ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение высшего профессионального образования

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИИ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Курсовая работа по педагогике

Студентки 02020901 группы очной формы обучения

Педагогического факультета

Медведевой Кристины Леонидовны

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Рождественская Р.Л.

БЕЛГОРОД, 2013

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..….3

Глава I Педагогическая сущность процесса социализации младших школьников ……………………………………………………………………….7

Компоненты педагогической характеристики процесса социализации………………………………………………………....7

Значимость учебно-воспитательного процесса начальной школы в социализации учащихся……………………………………………14

Глава II Основные направления социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы ……………………….20

Педагогический опыт социализации младшего школьника….20

2.2 Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника……………………………29

Заключение …..……………………………………….……………………35

Список литературы ……………………………………………….………37

Приложение ……………………………………………………………......41

ВВЕДЕНИЕ

Становление и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в детском и подростковом возрасте. Именно в это время закладываются многие факторы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека. Каждый человек, в процессе реализации себя как личности, исполняет свою социальную роль. И здесь важно, чтобы его социальная роль не вступала в противоречия с обществом, не вносила в общество деструктивные элементы, элементы разрушения.

Процесс социализации начинается с рождения ребенка и длится всю жизнь человека. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Социализация личности – это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа и т.д. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Как известно, социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается. Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению функций и удельного веса различных институтов социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских организаций) и появлению новых (например организаций бойскаутов). Адаптация личности особенно молодого человека в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Молодые люди вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности.
Социализация рассматривается как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу, или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых свойств и способностей.

Социализация, воспитание молодого поколения рассматриваются в единстве с закономерностями социальной действительности, с логикой функционирования и развития российского общества. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое состояние - проблема сложная и противоречивая.

Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.

В этой связи актуально изучение роли воспитания в социализации личности учащегося.

Будущему специалисту сферы образования необходимы знания основных закономерностей процесса воспитания в условиях глобальной информатизации общества и образования, основных видов информационных ресурсов и информационных процессов в обществе, социально-педагогических особенностей процесса информатизации образования, социальных аспектов информационной безопасности личности и общества.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Решение данной проблемы является целью исследования .

Объект исследования – социализация младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия эффективной социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования - социализация младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы будет проходить более продуктивно при следующих условиях:

Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей;

Учителем планируются специальные мероприятия, направленные на формирование определенных качеств личности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам воспитания и социализации;

Выявить причины появления противоречий в сфере социализации и учебно-воспитательного процесса;

Рассмотреть принципы воспитательного процесса, их специфику;

Провести исследование проблем социализации молодёжи в современных условиях.

Методы исследования: теоретические методы (изучение, анализ, сравнение, обобщение литературы по проблеме исследования) .

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список литературы содержит 35 наименований источников. Содержание работы изложено на 40 страницах.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень её разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.

В первой главе «Педагогическая сущность процесса социализации младших школьников» мы рассмотрели теоретические характеристики процесса социализации и значимость учебно-воспитательного процесса в нём.

Во второй главе «Основные направления социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе» мы описали педагогический опыт социализации младшего школьника и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Компоненты педагогической характеристики процесса социализации

Коренным вопросом всякой науки является определение явлений и процессов, попавших в ее «поле притяжения» с помощью собственных категорий. Педагогика, включая в свой предмет социализацию, также должна описать этот процесс по-своему, в своей понятийной интерпретации. Характеризуя социализацию как педагогический процесс, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта.

Содержание процесса социализации определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка - с другой. Для педагогики первостепенно важно изучение взаимосвязи этих сторон содержания социализации, выявление и обоснование уровня их значимости для ребенка определенного возраста, члена определенной группы, включенного в конкретный социум.

Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно несет в себе как бы два плана:

Широкие социальные влияния, недостаточно организованные и контролируемые (воздействия средств массовой информации, традиций региона, школы, семьи);

Спонтанные проявления, уловимые только по их результатам в социальном становлении (меняющиеся отношения, изменения оценок, взглядов, суждений, обнаружение их отличия от направленности официального воспитания).

Первый план содержания социализации не только непосредственно связан с воспитанием, а по сути является более широкой формой воспитания по сравнению с воспитанием в семье или классном коллективе. Второй план содержания социализации в массовом педагогическом сознании часто воспринимается как недостаток, слабость воспитания. Педагогические доктрины эпохи тоталитарного общества всегда стремились создать жестко контролируемую, открыто направляемую систему воздействия на личность младшего школьника. В сознание огромного числа учителей и воспитателей вбивалось утверждение, что только целенаправленное и политически определенное воздействие, строгое единообразие организации воспитания по всем направлениям всестороннего развития личности, подчинение детей максимальному педагогическому контролю в семье, в школе, организация специальных воспитательных мероприятий как главных источников социальных идей для школьников позволит воспитать поколение, радующее взрослых своим поведением и жизненной позицией.

Не случайно таким образом методологически выстроенная авторитарная система все недостатки воспитания списывала на стихийные, внешние воздействия, на тлетворное влияние буржуазной идеологии и пережитков прошлого. Немало сетований раздается и сейчас по поводу крушения всеобщих ценностей, единой системы воспитания, жесткого государственного контроля в системах информации, в книгоиздании, в досуговой индустрии. Между тем действительно воспитанный человек отличается прежде всего тем, что активно стремится сам разобраться в жизненных обстоятельствах, способен сам противостоять неблагоприятным влияниям, то есть он достаточно хорошо социализирован.

Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.

Коммуникативный компонент. Вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации (например, языком компьютера) и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.

Познавательный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания, включая средства массовой информации, в общении, а проявляется прежде всего в ситуациях самообразования, когда ребенок ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире.

Поведенческий компонент - это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, бытового поведения до умений в различных видах трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ори ентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к цен ностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь обще ства, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и «присвоить» их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом .

В работах многих авторов, особенно социальных педагогов, содержание социализации нередко все еще рассматривается по аналогии с содержанием «основных направлений коммунистического воспитания»: нравственная социализация, политическая социализация, экономическая социализация, правовая социализация и т. д.

Нам представляется более оправданной позиция тех психологов и педагогов (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, Б. П. Битинас, Л. Колберг, И. С. Кон и др.), которые в качестве основания содержания социализа ции выделяют социальные идеи, символы, ценности и установки, со­ циальные навыки и модели поведения. Эти составляющие содержания обобщенного социального опыта в процессе социализации преобра зуются во внутренние требования личности - интернализируются .

У младших школьников в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни). Социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Педагогическая сущность процесса социализации предполагает рассмотрение средств социализации. В самом общем смысле это - элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях.

В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация.

Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации.

На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения. В психолого-педагогической литературе понятие «отношение» упо требляется в двух смыслах, неразрывно связанных между собой. Отно шение характеризуется как объективная связь человека и предмета, одной личности и другой (Я. Л. Коломинский, Н. К. Платонов, А. И. Щербаков) . Кроме того, отношение рассматривается как своеоб разный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективная позиция, которую занимает человек (А. Д. Алферов, Л. И. Божович, А. Г. Кова лев, В. Н. Мясищев). Эта субъективная позиция, которая возникает в общении и деятельности ребенка, «работает» как средство социали зации. «В связи с удачно или неудачно сложившимся опытом отноше ний формируются не только индивидуальные симпатии или антипатии, но и многие черты характера: благожелательность, доверчивость или недоверие, боязнь. При этом отношения становятся упроченными, на чинают характеризовать младшего школьника, становятся чертами характера» .

Социальное влияние отношений как системы субъективных избирательных связей ребенок способен воспринимать достаточно рано. Но в дошкольном детстве и во многих ситуациях первых школьных лет он еще нечетко различает познавательный и социальный план этих отношений. Так, А. Н. Леонтьев подчеркивает: «Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга» .

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок - взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок - ребенок». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

Бесконечно многообразные и сложно взаимодействующие средства социализации выполняют различные функции.

Во-первых, средства социализации обеспечивают информационно-образовательные функции: распространение и усвоение определенной социальной информации. Этим специально заняты институты коммуникации и массовой пропаганды, система образования с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа.

Вторая функция средств социализации - организациото-регулирующая. Они создают в процессе социализации определенные организационные возможности и условия для формирования у ребенка собственного социального опыта. Такими средствами являются формы организации деятельности детей (учебный класс, художественная студия, спортивная команда, клуб по интересам), определенные в них правила поведения, права, обязанности, полномочия и ответственность каждого участника.

Третья функция средств социализации -регулятивно-контролирущая: обеспечение системы социальных эталонов. В качестве социальных эталонов используются прежде всего социальные нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Также эти функции выполняют социальные эталоны, не столько предписывающие границы поведения, сколько влияющие на ценностную ориентацию личности. Это различные художественные образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности.

Четвертая функция средств социализации - стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности ребенка .

Весьма существенно, что на микросоциальном уровне (на уровне социальных влияний семьи, группы сверстников, общения в воспитательных учреждениях и школе) в качестве субъекта и объекта социализации проявляют себя традиционные персонажи педагогического процесса - воспитатель и воспитанник. Воспитатель - сакраментальный субъект педагогического процесса, носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности в процессе социализации предстает как бы в двух «плоскостях».

Во-первых, он воспринимается ребенком как часть, как представитель определенной среды, конкретного образа жизни. Эти особенности своих проявлений взрослые, воспитатели, как правило, не контролируют; они «работают» на уровне параллельного педагогического действия и нередко вступают в противоречие с их же целенаправленными актами.

Во-вторых, воспитатель может действовать и открыто, целенаправленно через социализирующие каналы воспитания. При такой позиции решающую роль будут играть непосредственные, личностные отношения с ребенком: чем они глубже и гуманнее, тем ребенок воспринимает мягче и естественнее «социальную субъектность» воспитателя. Но при этом сам воспитатель не перестает быть объектом социализации в своем взрослом взаимодействии с социумом.

Главная характеристика воспитанника в процессе социализации - носитель определенного социального опыта. В ранние периоды детства ребенок еще не выделяет себя из социально-природного окружения. Но с развитием мышления и речи он начинает все больше осознавать себя в контексте определенного образа жизни.

В нашем научном обиходе в качестве метафоры встречается определение человека как существа «генетически социального». Такие штампы нередко уводят от предметного смысла характеристики, а суть ее в том, что ребенок с первых же минут рождения включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляется взрослым традиционно как объект социализации, на которого направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

Цель как компонент процесса социализации существует не сама по себе, а как бы включается во все средства социализации: декларируется в образовательно-коммуникативных формах, выражена в нормативных образцах, стереотипах и традициях, предъявляется в качестве стимулов и регуляторов поведения. В педагогическом отношении понимание этой особенности цели социализации помогает выйти на личностный план социализации, на избирательные действия личности в системе «цель - мотив», которые и составляют предмет воспитания и самовоспитания.

Все рассмотренные компоненты процесса социализации связаны как составляющие единой педагогической системы.

Иными словами, механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность. А как известно, организация деятельности, ее мотивация, осмысление, переживание, стимулирование составляют сущность воспитания, что прямо указывает на педагогическую природу процесса социализации. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых и детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственной инициативе и ответственности взрослеющего ребенка.

Значимость учебно-воспитательного процесса начальной школы в социализации учащихся

Проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность.

Л.В.Мардахаев определяет социализацию как процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта .

В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте .

Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие:

процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности;

процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах .

Социализация ребенка - процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни .

Рассматривая проблему социализации и ее соотношение с обучением и воспитанием, А.В.Мудрик определяет ее как развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Основными функциями школы, как воспитательной организации в процессе социализации можно считать по А.В. Мудрику следующие:

приобщение человека к культуре общества;

создание условий для индивидуального развития и духовно ценностной ориентации;

автономизация подрастающих поколений от взрослых;

дифферентация воспитуемых в соответствиями с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества .

В результате образования должна служиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать своё место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован.

Воспитание – непременная составляющая широкого и многофакторного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только «выход в социум» (условия жизнедеятельности ребёнка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации), но и «обретение себя» (процесс индивидуализации, становления собственного социального опыта, своего стиля жизни). Без воспитания эти два взаимосвязанных процесса неосуществимы .

Понимание воспитания как процесса организованной социализации, обеспечивающего становление социального опыта воспитанников, указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешить жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Как любой процесс воспитание протекает под воздействием определенных методов. Назначение методов воспитания многогранно. Посредством методов осуществляется комплексное формирование сознания, поведения, убеждения, идеалов, привычек, навыков, чувств, воли, характера, нравственных качеств и т.д., что указывает на широкие возможности их применения – от самых общих компонентов личности воспитанника до конкретных качеств .

Первая задача воспитания состоит в том, что бы специальными педагогическими средствами, учитывая спонтанный и стихийный планы формирования социального опыта ребёнка, обеспечить ему позицию субъекта социализации. Эта позиция фиксирует определённую степень усложнения отношений ребёнка с окружающим миром: реализация возможностей самоопределения и самостоятельности приносит не всегда практически комфортные результаты, возрастает ответственность за собственную самостоятельную деятельность, нарастает конфликтность в отношениях с окружающими, в первую очередь со взрослыми, не признающими за ребёнком право на позицию субъектности, может возникнуть психологический дискомфорт и чувство тревожности в некоторых новых жизненных ситуациях, за рамками имеющегося опыта.

Здесь и проявляет себя вторая задача воспитания в контексте процесса социализации: специальными педагогическими средствами помочь ребёнку быть субъектом социализации, состояться и действовать, то есть обрести определённые знания о себе, о своей личности и способах управления собой, обеспечить ребёнку необходимую ценностную ориентацию в современном мире, а значит, и определённые навыки «быть собой» и одновременно умения быть частью некоего целого (семьи, группы сверстников, коллектива класса),добровольно соотносить с их интересами своё поведение .

И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание - на развитие духовности в личности. Другое дело, что первое без второго невозможно. Когда общество не стремится к поддержанию своего духовного здоровья, социализация в нем во многом заменяется простой адаптацией. Поддержание общества основано на его стремлении к здоровью, устойчивому саморазвитию, гармоничности свободы, прав и обязанностей личности и социальных институтов. Если же все это поддерживается в основном принудительными, силовыми мерами, это говорит о нездоровье общества, о социальных отклонения.

Академик В.Н.Кудрявцев и д.ю.н. В.С.Нерсесянц рассматривают социальные отклонения по трем основным направлениям:

1) отклонения от общепринятых норм морали;

2) отклонения от нравственного идеала;

3) отклонения от других социальных норм .

Авторы приходят к заключению, что если отклонение от общепринятых норм при соблюдении нравственного идеала «опережает» современность по своим моральным достоинствам, то соблюдение общепринятых норм при отходе от идеальных «не может получить нравственного одобрения» . В обоих случаях имеет место отсталость обыденного морального сознания. При оценке действий субъекта важна их социальная направленность и нравственный смысл. Поскольку моральные нормы - это в первую очередь нормы внутренней оценки субъектом своих и чужих поступков, постольку основной причиной моральных деформаций «служат негативные изменения личности» .

Неоднородность общепринятых норм, отставание их от нравственных идеалов служит одним из источников девиантного поведения, поскольку впитывается человеком в процессе социализации. Поэтому, чем большее внимание в процессе воспитания уделяется нравственным идеалам, тем лучше для общества и для нравственного состояния человека .

Благодаря тому, что в процессе социализации ребёнок приобщается к нормам морали и права, происходит развитие личности. Чем выше мера гуманности отношений между людьми, тем шире сфера действия нравственности в жизни общества. Чем выше уровень духовного здоровья общества, тем в большей степени социализация способствует развитию личности. Духовное здоровье общества создается не столько общественным устройством или развитостью морального сознания правящих слоев, сколько уровнем духовного развития каждого члена общества. Наибольший вклад в развитие личности вносит дальнейшее самодвижение по пути именно духовного роста. Если же в процессе приспособления человека к обществу происходит отклонение от норм морали и права, это уже не социализация, а девиация, следствием которой может стать аномичное (безнормное) состояние не только индивида, но и общества.

Социализация - необходимый этап в процессе развития младшего школьника, его становление как личности.

Таким образом, можно заключить, что процесс социализации представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта и требует создания определенных условий организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.

ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Педагогический опыт социализации младшего школьника

Многие учителя начальных классов уделяют особое внимание социализации младшего школьника. Среди них Власова Галина Ивановна, Апалеева Розалия Ахтамовна, Пешкова Вера Олеговна и многие другие.

Власова Галина Ивановна в своей статье «Социально- педагогические условия семейно-школьного взаимодействия как фактор социализации младшего школьника» описывает, что младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, способов разрешения социальных ситуаций. Она построила программу изучения социального опыта младших школьников. Исходными для определения социально-педагогических условий семейно-школьного взаимодействия стали такие положения:

Развитие личности является общественно обусловленным процессом, ведущая роль в формировании социального опыта личности принадлежит воспитанию; воспитание направляет и обеспечивает организацию личностно-ценностной образовательной среды в соответствии с личностными и общественными ценностями, целями, нуждами и мотивами;

Социализация младшего школьника происходит последовательно на определенных жизненных этапах, поэтому доминирующим фактором ее успешности является фактор семейно-школьного взаимодействия. Этот процесс предусматривает формирование у учеников социального опыта, который определяется степенью их социально-коммуникативной активности, поскольку социальный опыт детей младшего школьного возраста выражается преимущественно в вербальной форме;

Сенситивным периодом для формирования социального опыта считается младший школьный возраст (с 6 до 10 лет) – социальная позиция ребенка представлена только в форме «Я в обществе» (Д. Фельдштейн);

Семейно-школьное взаимодействие является системой средств, обеспечивающей помощь детям в самостоятельном взаимодействии с социумом на началах гуманизации, культуросоответствия, природоцелесообразности, целостности, социальной согласованности, технологизации воспитательного процесса. [ 2, с.61]

Учитывая, что в младшем школьном возрасте общение является доминирующим видом деятельности детей, ею были разработаны программы «Мир и дети», «Безопасная планета», «Школа вежливости», которые внедрялись учителями при изучении курса «Ознакомление с окружающим миром», «Литературное чтение», «Основы безопасности жизнедеятельности» в экспериментальных классах начальной школы. Это в значительной мере повлияло на формирование у школьников таких социальных компетентностей: социальных, коммуникативных, поликультурных, самообразовательных, ценносно-образовательных.

Основной формой организации занятий были деловые игры педагогические ситуации. Данная работа позволила учителю детально ознакомиться с основными теоретическими и практическими положениями по вопросам обеспечения благоприятных условий формирования социального опыта младшего школьника, осуществлять перестройку воспитательной работы с детьми и их родителями на качественно-технологическом уровне . Ею практиковалось проведение общих досуговых мероприятий с участием родителей, детей и учителя: конкурсы «Семья года», «Спортивная семья», «Дружная семейка» «родители- водители»; « Круглые столы» с обсуждением проблем, экскурсии и др.

Параллельно осуществлялось изучение взаимодействия родителей и детей в семьях, положительный опыт обобщался в виде тематических альбомов, стендов, фоторепортажей, заметок в школьной газете «Школьные новости».

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях личностно-ценностной образовательной среды семейно-школьного взаимодействия у младших школьников возрастает интерес к социально значимой деятельности ,повышается уровень коммуникативных способностей, формируется умение управлять собственными эмоциями и чувствами, приобретается способность анализировать и критически оценивать собственные поступки, вступать во взаимодействие с одноклассниками, родителями, учителем, у детей появляется потребность в определении социальной позиции, что и является показателем формирования их социального опыта.

Другой учитель Апалеева Розалия Ахтамовна из села Шентала, Шенталинского района, МОУ Шенталинской СОШ №1 «ОЦ» Самарской области в своей статье «Социализация младшего школьника через развивающее обучение» пишет о том, что социализация ученика реализуется только в единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога. Поэтому она определила следующие направления развития ребенка в школе, как личности и субъекта деятельности: это развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессорам, уверенности в себе, самопринятия, позитивного отношения к миру и принятия других, самостоятельности, автономности, мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Она работает по развивающей системе «Начальная школа 21 века». Данная система обучения решает все задачи образования (в том числе и задачи социализации). «Виноградовская» система - это не только знания, но и развитие созидательных, познавательных способностей, самостоятельности и инициативности, т.е. развитие интеллектуальных способностей, воли и чувств. Данная система создает такую атмосферу, которая снимает внутреннее напряжение, раскрепощает детей - они не боятся высказывать свое мнение; эта система соответствует природе ребенка, его стремлению к самоутверждению и общительности, а общение помогает социализации.

Апалеева Р.А. первым важным шагом в социализации выделяет приобщение своих учеников к составлению правил ведения урока. Именно ведения, а не поведения. На первых уроках в первом классе (на любом этапе урока - будь то изучение нового материала, закрепление, обсуждение) она устанавливает такие взаимоотношения, при которых всем хорошо и комфортно в классе, когда дети учатся, как обращаться друг к другу и не обижать друг друга, слушать и понимать мнение одноклассников, дружить. В результате у них в классе появляются такие правила:

умей слушать других;

не перебивай, выслушай;

мы обращаемся друг к другу по именам;

мнение твоего товарища тоже может быть правильным – учись его внимательно слушать;

больше улыбайся - от улыбки станет жизнь светлей;

делай добро, помогай товарищу, делись своими знаниями;

учись терпению: поссорился - помирись;

если виноват, учись просить прощение, умей сам прощать.

Таким образом, формируются коммуникативные умения, лежащие в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения:

умение спрашивать;

умение выражать свою точку зрения;

умение договариваться.

На уроках дети имеют широкий диапазон заданий для выбора в соответствии со своими вкусами и возможностями. Свобода существует и в способах выполнения, и в формах отчетности. Исключая шаблонный подход, она не практикую предварительных обсуждений, не даю определенного плана ответа. Поэтому, например, сочинения ребят получаются сугубо индивидуальными, что отмечают учителя русского языка и литературы. Атмосфера дружеских, теплых, доверительных взаимоотношений благотворно влияют на обучение, поведение, здоровье детей и педагогов.

Процессу социализации помогают также способы получения информации по определенным вопросам. По многим предметам и темам учитель даёт учащимся задание добыть информацию к теме предстоящего урока. И начинается увлекательная для ребят работа: они копаются в словарях, справочниках, энциклопедиях и других печатных изданиях, расспрашивают родителей, знакомых, товарищей, работников из соответствующих отраслей труда (формируются навыки общения), проводят наблюдения и опыты и т.д.

В процессе дискуссий её ученики не просто что-то решают и обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей. Это определяет столкновение разных точек зрения, выбор доказательств, заинтересованность в установлении истинных и ложных высказываний.

Философской основой её воспитательной системы, объединяющей участников образовательного процесса, является формирующаяся система ценностей и идей коллектива, которая развивает в личности социально значимые качества:

умение принимать решение, делать ответственный выбор;

готовность нести ответственность за свои поступки;

умение анализировать ситуацию;

умение понимать себя, свои потребности и стремления, относиться к себе с уважением, хранить чувство личного достоинства;

умение относиться с уважением к окружающим людям, быть терпимым, подчиняться законам дружбы;

умение отстаивать свою позицию корректными способами;

ориентироваться в мире жизненных ценностей и развивать общечеловеческие достижения во всех сферах жизни.

Для формирования у учеников социальной компетентности Апалеева Р.А. стремиться создать максимальную вариативность форм работы для постепенного расширения, освоенного ребенком социального пространства, обогащения его индивидуального опыта. Воспитательные мероприятия она систематизировала блоками таким образом:

«Я - гражданин» (решение задач патриотического воспитания, формирование нравственной культуры миропонимания);

«Мир моего я» (определение чувств и мыслей по отношению к самому себе - формирование самооценки, самоуважения, самосознания, способов самовыражения - «Я-концепция»);

«Я и другие» (решение задач сплочения классного коллектива, взаимоотношений с людьми - сверстниками, родителями, учителями; обучение способам и культуре общения, определение и формирование ценностных ориентации в коммуникативной сфере, решение проблем передачи социального опыта, формирование культуры социального поведения);

«Мой досуг» (создание условий для проявления у ребят своих индивидуальных способностей, включение учащихся в активные и нестандартные формы деятельности, привлечение ребят в различные учреждения дополнительного образования).

Особое внимание она уделяет профессиональной ориентации своих ребят, ведь современные подходы в образовании направлены на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Это не выбор школьником профессии, одной на всю жизнь, а формирование у него готовности к профессиональному самоопределению, активизации внутренних ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Особое внимание она уделяет работе с родителями. Ведь роль родителей не в том, чтобы помогать ребенку готовить уроки, а в том, чтобы помогать ему развиваться и добывать информацию. Это развивает общую подвижность мышления, которая необходима для продвижения по всем предметам. На родительских собраниях они никогда не анализируем успехи легко обучающихся детей и неудачи тех, кому трудно дается учеба. Важно научить родителей сопереживанию своим детям, научить их совместному поиску ответов на вопросы, которые возникают у них в ходе обучения, просмотра телепередач, во время игр, чтения литературы.

Обобщая результаты и подводя итог её работы, можно сделать следующие выводы:

социализация младшего школьника - это процесс включения (приобщения) в систему социальных ценностей и социальных ролей образовательными средствами в соответствии с потребностями и уровнем развития личности;

основу социализации составляет обучение и воспитание, педагогический процесс направлен на подготовку ребенка к жизни и включение его в жизнь через социально-значимую деятельность;

система развивающего обучения «Начальная школа 21 века» создает основу для успешной социализации школьника, она объединяет педагога, ученика, родителей и обеспечивает ученику:

саморазвитие, самовоспитание, самореализацию;

нормальное взросление;

реализацию его прав;

комфортность и эмоциональное благополучие;

сохранение здоровья;

социализацию.

Пешкова Вера Олеговна при работе с детьми по социализации поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи у нее возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка.

Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка 6-7 лет, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой социальной среде. Для создания условий для более близкого знакомства детей и формирования представлений о школьных правилах были проведены классные часы: «Я – ученик», «Давайте познакомимся», «Права обязанности школьников», «Как вести себя в школе», «Наш класс на перемене». Для стимулирования внутригруппового общения: тренинг общения «Я и мы», социоигра «Найти пару». Для развития межличностного общения в группе: игра «Закончи предложение», час общения «Добрые слова о моей игрушке», групповое пение «Улыбка», «Дружба». Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры «Знакомство», «Приветствие», «разговор по телефону»; речевые игры «Учимся благодарить», «Поздравление». Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: классный час «Мы дружные ребята»; обсуждение мультфильмов «Приключение кота Леопольда», «Зима в Простоквашино».

Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения «Догадайся о выборе»; разбор жизненных ситуаций «Я на улице», «Общественный транспорт». Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра «Самореклама», составление автопортрета «Это – я».

Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: классный час «Мои «хочу» и мои «надо», игра «Да и нет, не говори», групповое чтение К.Ушинский «Кончил дело – гуляй смело».

Работа по социальному развитию проходила и в учебной деятельности. На уроках окружающего мира акцентируется внимание на расширение у детей представлений о природе, нормах жизни – идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; на ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине и других местах – идет обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного отношения детей к некоторым объектам природы. Эта работа велась через дидактические игры, занимательные упражнения, рассказы, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, пословицы.

Уроки здоровья нацелены на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

Учитель ведет работу по формированию социальных качеств. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Это такие социальные качества: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким.

Эти социальные качества развивались через различные формы работы:

В учебной деятельности – интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах.

Во внеурочной деятельности – подготовка и участие в праздниках, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.

Вся работа по социализации поможет ребенку приобрести:

Четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

Научаться чувствовать и понимать других людей;

Произойдет приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека;

Увидят ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле .

Анализируя работы учителей и подводя итог выше сказанному: основу социализации составляет обучение и воспитание, педагогический процесс направлен на подготовку ребенка к жизни и включение его в жизнь через социально-значимую деятельность.

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника

Социализация младших школьников осуществляется в учебно-воспитательном процессе на уроках, внеклассных занятиях классных часах. Ниже представлены конспекты уроков и классным часов по формированию социализации младших школьников.

Урок риторики во 2-м классе. Освоение жанра «Разговор по телефону»

Цель урока: - помочь овладеть модельной характеристикой жанра «Разговор по телефону» и способствовать её активному использованию при создании собственных речевых текстов.

Задачи:

Помочь учащимся составить портрет адресата, которого не видишь (по телефону).

Помочь учащимся составить модель жанра «Разговор по телефону», а также овладеть умением разговора по телефону в любых ситуациях.

Развивать речевую способность к точному и выразительному изложению мысли.

Воспитывать нравственное отношение к слову и ответственность за произнесенное слово.

Оборудование и материалы для работы учащихся:

задание от ритора;

2 телефонных аппарата; иллюстрация с телефоном для записи структуры жанра;

Чудинов Ю. В. , Чудинова А. Р. Риторика диалога.

И. А. Стернин. Книга для учащихся 2 класс «Культура общения».

Оборудование и материалы для работы учителя:

Модель жанра «Разговор по телефону», телевизор, диск с мультфильмом по произведению К. И. Чуковского «Телефон».

Содержание урока

I. Мобилизующий этап:

Добрый день, мои дорогие учащиеся! Начинаем наш очередной урок риторики, но сначала, как всегда, подготовимся к уроку. Для этого выполним несколько упражнений.

Психологические, артикуляционные и дыхательные упражнения.

Сядьте правильно, улыбнитесь. Вдохните и плавно выдохните. Повторите 3-4 раза.

«Шмель». К вам в форточку влетел шмель и кружит по комнате, не находя выхода. Изобразите его полёт с помощью звука ЖЖЖЖ.

а) резко опускайте вниз нижнюю челюсть, затем также резко поднимайте вверх;

б) упирайтесь кончиком языка в левую щеку, как бы желая проткнуть её изнутри; также вправо;

в) читайте медленно и слитно:

ЧИЩЩИ, ЧЕЩЩЕ, ЧЁЩЩЁ, ЧУЩЩУ, ЧАЩЩА, ЧИЩЩИ

ЩИЧЧИ, ЩЕЧЧЕ, ЩЁЧЧЁ, ЩУЧЧУ, ЩАЧЧА, ЩИЧЧИ.

г) произнесите очень тихо, очень громко, как медвежонок говорит:

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Я стучу, стучу, стучу,
Я лечу, лечу, лечу,
Опоздать не хочу.

II. Этап постановки учебной задачи.

Молодцы! Вы теперь уже все готовы к дальнейшей работе.

1. Прочитайте текст и подумайте, почему Настя оказалась в такой ситуации?

«Насте на день рождения подарили диск. Она взяла его в школу, чтобы показать ребятам. Когда она пришла домой, то обнаружила, что диска нет. Последним, кто держал диск, был Саша, значит, он и забрал, подумала Настя и решила сразу ему позвонить. Вот она уже набирает номер телефона Саши.

Сашка! Если ты не отдашь мой диск, я тебе покажу! Я учительнице скажу, я бабушке скажу, я тебе не знаю, что сделаю! – решительно заявила в трубку Настя.

Какой Сашка?! Какой костюм?! Это кто там хулиганит?! – ответил грозный мужской голос в трубку, а потом пошли короткие гудки».

Итак, почему же Настя оказалась в такой ситуации?

Как вы думаете, с чего нужно было начинать разговор по телефону?

Давайте проверим наше предположение и обратимся к авторитетному источнику, т. е. прочитаем «Советы ритора»

Советы Ритора:

а) Начало разговора может выглядеть примерно так:

Здравствуйте!

Здравствуйте.

Звонит Настя. Можно мне поговорить с Сашей?

Или:

Доброе утро.

Доброе утро.

Это Настя Петрова звонит. Пригласите, пожалуйста, Сашу к телефону.

А если Настя звонила Саше и случайно попала в другую квартиру, где тоже живёт Саша, но другой, и у него тоже есть одноклассница по имени Настя. Поэтому при телефонных разговорах особенно нужны вопросы на понимание и вопросы на уточнение.

б) Выберите наиболее подходящие варианты ответов:

Вариант I.

Здравствуйте!

Здравствуйте.

Звонит Настя, одноклассница вашего сына… Мы с ним сегодня хотели встретиться, я звоню, чтобы договориться. Можно мне поговорить с Сашей?

Вариант II.

Доброе утро.

Доброе утро.

Это Настя Петрова звонит. Пригласите, пожалуйста, Сашу к телефону. Я обещала ему позвонить.

Подумайте, разве нельзя было задать такой вопрос тому, кто ошибочно позвонил. Тогда сразу бы обнаружилось, что ошиблись номером.

Ритор задаёт задание:

а) Объединитесь в группы и придумайте, как можно больше вопросов, которые помогли бы обнаружить ошибку при разговоре с неизвестным человеком.

б) Озвучьте, пожалуйста, свои варианты ответов.

III. Этап моделирования способа решения задачи.

Итак, с чего же нужно начинать разговор по телефону?

(На доске выставляются части модели жанра «Разговор по телефону», но после того как дети назовут их)

«Разговор по телефону»

1. Приветствие.

2. Представление.

3. Просьба-приглашение адресата.

Как начать разговор по телефону, мы уже знаем. Попробуйте в группе составить начало телефонного разговора по правилам. Разыграйте эти ситуации.

Возможен ли такой разговор?

В какой группе разговор был наиболее удачным?

IV. Этап конкретизации способа.

1. Просмотр отрывка из мультфильма по произведению К. И. Чуковского “Телефон”.

Все ли правила разговора по телефону были соблюдены?

Что вы хотели бы изменить в репликах героев?

2. Распределите роли и разыграйте сценки следующего телефонного разговора по группам:

I группа:

Косте ошибочно позвонил неизвестный человек, не представился по правилам, и Костя сделал так, что ошибка была обнаружена.

II группа:

Косте позвонил его приятель Рома, и они поговорили по всем правилам телефонного разговора.

III группа:

Представьте себе, что вам звонит злоумышленник и хочет вас выманить из дома, чтобы затем украсть вас и шантажировать ваших родителей. Как нужно себя вести, чтобы не случилась беда?

3. Разыграйте ситуации.

V. Этап определения критериев контроля и оценки.

На что нужно обратить внимание при разыгрывании и при оценивании ситуаций?

Точность (соблюдение структуры данного жанра)

Краткость (разговор по телефону должен быть кратким)

Артистичность.

(критерии предъявляются перед показом сценок)

VI. Этап переноса способа на жизненные ситуации.

Подумайте, были ли в вашей жизни случаи, когда вы попадали в ситуации, схожие с теми, в которые мы рассматривали сегодня, или другие случаи?

Подготовьте рассказ и предъявите его товарищам по классу на следующем уроке.

VII. Рефлексия.

Что нового для себя открыли на уроке?

Пригодится ли вам это открытие в жизни?

Какие правила ведения телефонного разговора нужно соблюдать?

Когда звоните - здоровайтесь.

Не кричите.

Говорите по делу.

Не говорите долго.

Не звоните очень поздно и очень рано.

Если ошиблись номером, извинитесь.

Отвечайте вежливо.

Заканчивая разговор, попрощайтесь.

Конспект урока «В. Драгунский «Друг детства». Друг, дружба, дружелюбие» см. пр.1.

Классный час на тему «Я – гражданин России» и «Урок толерантности»

см. пр.2.

Таким образом, при рассмотрении социализации как педагогического явления оказывается значимой не только всё многообразие социальных воздействий на личность ребёнка, но и её реакции на эти воздействия. Тот социальный опыт, который складывается у ребёнка при проведении уроков классных часов, внеклассных мероприятий поможет ему в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе.

Заключение

Преобразования в России осуществляются противоречиво, порождая противоречие между требованиями обновления, творчества, созидающей инициативы и консерватизмом, инерцией, корыстными интересами.

Успех социализации и воспитания младших школьников возможен при использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают осуществлению задач социализации, обучения и воспитания.

В процессе формирования ценностных ориентаций подрастающих поколений на активное участие в обновлении российского общества необходимо творчески использовать позитивный социальный опыт, накопленный Россией и всем человечеством.

Перестройка системы образования и общественного воспитания может быть успешна лишь тогда, когда она станет делом всего общества. Важно переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную среду, систему воспитания, обучения на молодое поколение.

Над этой проблемой работали многие известные ученые: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерев, Л.С.Выготский, А.В.Мудрик, В.С.Мухина и многие другие.

В данной работе мы уделили внимание рассмотрению социализации младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию данной проблемы, в результате которых было выявлено, что социализация младших школьников процесс длительный и очень сложный. Любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом.

Необходимо систематически проводить конкретно-социологические и политологические исследования, педагогические и психологические эксперименты, на основе которых управлять процессами обучения и воспитания младших школьников.

Что касается принципов воспитательного процесса (принципов воспитания), то это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Таким образом, решение поставленных перед нами задач, подтверждение гипотезы позволяет говорить о достижении цели.

Список литературы

Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших. пед. учебн. Заведений [Текст] / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова, Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.

Алексеенко Т.Ф. Социализация личности: возможности и риски (социально-Педагогический аспект). [Текст] / Т.Ф. Алексеенко. – Киев, 2007. – 151 с.

Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева – М.: Издательский дом «Панорама», 2003. – 344 с.

Апалеева Р.А. «Социализация младшего школьника через развивающее обучение» [электронный ресурс] planeta.tspu.ru/files/file/1321174317.doc

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский, В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 568 с.

Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

2. Гилинский Я.И. О системном подходе к преступности. Правоведение. [Текст] / Я.И. Гилинский – М.: «Стангор», 1981. - № 5. - 200 с.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] /.Н.В. Голованова – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. [Текст] / Ш. Гордон – М. СПб., 2004. – 206 с.

Д анилов М.А. Индивидуализация обучения учащихся на уроке/ процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Д анилов. М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.

Дубровина И.В. Психология: Популярный словарик [Текст] / А.Д.Андреева Т.В.Вахмянина, Н.И.Гуткина и др. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 96 с.

Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломенский – Минск: ТетраСистемс, 2006. – 392 с.

4. Кон И.С. Ребенок и общество. [Текст] / И.С. Кон- М.: Издательский центр «Бактапа», 1988. - 424 с .

5. Кравченко А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / А. И. Кравченко - М .: Издательский центр «Академия», 1997. - 589 с.

6. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике [Текст] / Ю.И. Кривов Педагогика,. - М. Издательский центр «МИРОС» 2003. - 342 с.

Кригиной С.Н. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. [Текст] / С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. - Магнитогорск, Издательский центр «Лабиринт», 2001. - 215 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев– М., Издательский центр «Академкнига», 1975. – 207 с.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. [Текст] / Т.В. Лодкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.

Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика. Вопросы психологии воспитания: Учёные записки Тамбовского гос. пед. Института. Вып. 3 [Текст] / В.Н. Мясищев - Тамбов. 1973. С. 345 .

Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 274 - 276.

Маркова Т.А. Воспитание школьника в семье [Текст] / Т.А. Маркова. – М., 1979. – 179 с.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. [Текст] / А.В. Мудрик - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1997. – 96 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст] / А.В. Мудрик - М., Издательский центр «Литкон», 1999. – 156 с.

Нерсесянц В.С. Общая теория права и государства: Учеб. Основы конфликтологии: Учеб. пособие [Текст] / В.С. Нерсесянц, В.Н. Кудрявцева. - М., 1997. - 200 с.

Пешкова В.О. «Работа с детьми по социализации» [электронный ресурс] http :// festival .1 september . ru / articles /516779

Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. [Текст] / Т.А. Репина - Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 115 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст] / Е.В. Рогов – М.: Владос, 1961. – 538 с.

7. Рыбакова Л.Н. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. [Текст] /Л.Н. Рыбакова- М.: ИС АН СССР, 1988.- 344 с.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов - М .: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. ISBN 5-8297-0060-3

Соловейчик С.Л. Воспитание школы [Текст] / С.Л. Соловейчик – М., Издательский центр «Академия», 2002. – 380 с.

Станоев Л. Методы воспитания в социальной работе. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. [Текст] / Л. Станоев - М., Издательский центр «Когито-Центр» 1993. – 460 с.

Фридман Л.М. Социальная ситуация развития. Социальная педагогика. Хрестоматия. [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, М.Д. Горячев - Самарский институт управления. - Самара: СМУ, 1996. – 246 с.

Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве. [Текст] / В.И. Чупров – М., Издательский центр «Лада», 1993. – 221 с.

Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. [Текст] / А.М. Щетинина – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

Яковлев И.П. Социология. [Текст] / И.П. Яковлев - спб.: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993. - 655 с.

Приложение 1

Развитие социализации в учебном процессе

Тема: В. Драгунский «Друг детства». Друг, дружба, дружелюбие.

Цели:

Изучение рассказа В. Драгунского «Друг детства».

Развитие навыков выразительного чтения.

Освоение социокультурной категории «Друг, дружба, дружелюбие».

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие социокультурного опыта учащихся.

Освоение алгоритма работы в ресурсном круге, в паре.

Развитие навыка работы со словарем.

Оборудование:

Учебник «Литературное чтение».

Слова – опоры: ДРУГ, ДРУЖБА, ДРУЖЕЛЮБИЕ, ВРАГ, ВРАЖДА.

Карточки для рефлексии.

Карточки со словами – помощниками.

Карточки с трафаретом цветка для рефлексии.

Плакат «Лесная поляна».

Мультимедийный проектор.

Ход урока.

Присоединение. Мотивация.

Учитель:

Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем интересный рассказ и освоим новое понятие.

Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:

В нашем классе все друзья:

Я, ты, он, она.

Улыбнитесь тем, кто слева,

Улыбнитесь тем, кто справа.

Вместе мы одна семья.

Рефлексия.

Кому понравилась игра? Почему?

Учитель:

Думаю, что настроение у вас улучшилось и от этого вам и работать будет легче. А в конце урока, когда мы как следует поработаем, посмотрим отрывок из очень интересного фильма.

Целеполагание.

Учитель:

Мы с вами пришли на урок с определенной целью. Как вы думаете с какой?

Я, например, пришла на урок чтобы помочь вам учиться читать, говорить, работать с учебником, общаться друг с другом. А вы?

(Учащиеся формулируют свои цели)

2. Основной этап.

Словарная разминка.

Информационный поиск.

Найдите в словаре слова: враг, вражда. (.)

Как вы думаете, какие слова противоположны по смыслу данным словам?

Это слова ДРУГ, ДРУЖБА. Кто объяснит значение этих слов, не заглядывая в словарь?

Слова и их значения напечатаны на доске.

Ресурсный круг.

Мы продолжим наш урок, работая в едином круге.

Вспомним правила общения в ресурсном круге:

Высказывается каждый участник круга;

Ответив, мы передаем слово сидящему справа;

Мы не выкрикиваем, даем право высказаться каждому;

Вам помогут слова «я присоединяюсь, я согласен(согласна)».

Скажите какое, по вашему мнению, из двух этих качеств положительное, а какое - отрицательное?

Знакомство с рассказом Виктора Драгунского «Друг детства».

Чтение рассказа учащимися «цепочкой» по одному предложению.

ФИЗМИНУТКА

Учитель:

Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? Чем они вызваны?

(Учащиеся предлагают варианты чувств)

Рефлексия.

Раскрасьте один лепесток синим цветом, если рассказ вызвал у вас чувство:

1.ГРУСТИ

2.РАДОСТИ

3.ПЕЧАЛИ

4.СЧАСТЬЯ

5.ОБИДЫ

6.СТЫДА.

Учитель показывает слова по очереди, и если у ребенка возникло такое чувство, то он раскрашивает лепесток. Все полученные цветы крепим на « лесную поляну».

Индивидуальная работа.

Ответьте на вопросы 1,2,3 после текста на странице 121.

Работа в паре.

Учитель:

Теперь поработайте вместе, постарайтесь найти правильные ответы на вопросы. Придите к общему решению. Используйте слова – помощники:

Я думаю, что…

Я думаю иначе…

Я согласен и тоже считаю, что…

Я с тобой не согласен, потому что…

Делегирование одного представителя из пары для представления ответов.

Фронтальная работа с классом.

Учитель:

Что вспомнил мальчик, когда увидел мишку?

Какие чувства испытывал мальчик к мишке?

Почему мальчик считал мишку другом детства?

Могут ли игрушки быть друзьями?

Можно ли его самого назвать хорошим другом? Почему?

3. Итог урока.

Учитель:

Много есть на земле слов и понятий: добрых и злых, грустных и веселых, честных и лживых. Но мне кажется, что понятие равнодушие не должно быть присуще человеку. Люди должны быть открытыми, добрыми, дружными как мальчик из рассказа В. Драгунского. И тогда не будет на свете врагов, вражды и войн.

Рефлексия.

Учитель:

Выскажете, пожалуйста, свое отношение к проделанной работе, подняв сигнальную карточку зеленого цвета, если на уроке было интересно, красного – если было скучно. Зеленую – хотел отвечать всегда, синюю – иногда, красную – не хотел. Работая в паре: зеленую – мы договорились, красную – не договорились.

Учитель:

Спасибо вам за работу. Вы получаете в подарок всегда необходимую вещь: закладку с пословицей о дружбе.

4.Домашнее задание.

Приложение 2

Развитие социализации во внеурочных мероприятиях

Классный час «Я – гражданин России»

Цель: определить отношение каждого ученика к позиции «быть гражданином»;

Затронуть сокровенные чувства в сердцах ребят, высветлить в их душевном мире искреннее гуманное отношение к святым понятиям «Родина», «Отечество».

Воспитать чувство патриотизма

Оформление доски (плакаты):

А что такое гражданин?
Отечества достойный сын.
Н. А. Некрасов.

Гражданин - это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа.

Каждому человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится «винтиком», обладающим своим «отверстием». Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу и судьбу Отечества разумными и полезными действиями.

Государственная символика РФ:

1. Текст Гимна России.

   Герб.

   Флаг.

Ход классного часа

Орг. Момент.

Приветствие и посадка.

Вступительная беседа

В одном из рассказов писателя Василия Шукшина выведен образ деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьезном характере. Иначе как «балаболкой» и не называли.

Но вот на автостоянке загорелся бензовоз. Минута - и рванет. Все кинулись врассыпную. А Пашка - за руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с обрыва.

В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит: мол, в космос запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…

Незатейливая история, рассказанная писателем - выдающимся Гражданином . Она повествует о людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине.

Как вы думаете, почему в тексте слово “Гражданин” начинается с большой буквы?

Содержательная часть.

Как вы думаете, какая тема нашего классного часа?

С чем мы сегодня познакомимся?

Что означает слово “гражданин”? (Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).

В чем разница между значением этого слова и понятием «гражданин по рождению»?

Каждый гражданин любой страны должен знать и с чувством уважения относиться к национальной символике.

Проводится анкетирование.

Государственные символы РФ.

Что из себя представляет флаг РФ?

Что означает каждый цвет?

Назовите день флага РФ.

Какие понятия включает в себя слово “гражданин”? (Ответы учащихся выписываются на доске).

Патриотизм

Боль за родную природу

Высокая нравственность

Любовь к родной природе, земле, близким, к своей Родине

Но что такое Родина?

Звучит песня “С чего начинается Родина?” (Муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).

“Родина” - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.

Я думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на заданный вопрос. Сейчас для нашей страны наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о России используют слова: «В этой стране …?!» Смысл таков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и пренебрежение, и высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства. Ведь произнося эти слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы …. Мол, я такой выдающийся, а вот страна подкачала…

На протяжение тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в «этой стране», и в смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к ней.

Российский человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о том, что это - Гражданин.

Приведите примеры высокой гражданственности, которую в трудные для страны минуты показывали миллионы россиян.

Россия лучшим своим гражданам ставит памятники. В Москве на Красной площади памятник Минину и Пожарскому с надписью «Благодарная Россия - Гражданину Минину и князю Пожарскому».

Как вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это потребность души, веление сердца?

Школьник - это гражданин?

В каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?

«Быть гражданином» - это не просто запись в паспорте, это состояние души и потребность в реализации своих возможностей и способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.

Ученик читает стихотворение Е. Евтушенко «Гражданственность».

Ты, гражданственность - флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище -
Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: «Я люблю свою мать!»
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.
Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от «умников» заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.

Работа в группах

Задание. Гражданские качества человека проявляются в его поступках. В течение нескольких минут (указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой поступок).

Главное - объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).

Подводя итоги очень серьезного и нужного, на мой взгляд, разговора, я предлагаю послушать стихотворение тольяттинского поэта Б. Скотневского (читает ученик):

У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.

Да, ребята, «она такою будет», какими будете вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в надежных руках. Смею надеяться - ваших.

Задумайтесь, пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.

Итог.

Что нового узнали сегодня на классном часе?

Что обозначает слово гражданин, Родина, Отечество?

Конспект классного часа «Урок толерантности»

Цели. Воспитание у школьников общечеловеческих и национально-нравственных ценностей. Сформировать понятие «толерантность», «беженцы». Развивать стремление быть терпимым в обществе людей, воспитывать интернационализм, Способствовать развитию устной речи учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Орг момент (приветствие и посадка)

Содержательная часть

Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце урока попробуете сказать, что означает слово «толерантность».

Пед. читает стихотворение С. Маршака «Всемирный хоровод».

Стихи для ребят

Всех народов и стран:

Для аббисинцев и англичан,

Для испанских детей

И для русских, шведских,

Турецких, немецких,

Французских,

Негров, чья родина –

Африки берег,

Для краснокожих

Обеих Америк.

Для желтокожих,

Которым вставать надо,

Когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов, что

В стужу и снег лезут

В мешок меховой

На ночлег;

Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;

Для ребятишек

Одетых и голых –

Тех, что живут

В городах и сёлах…

Весь этот шумный,

Задорный народ

Пусть соберется

В один хоровод.

Север планеты

Пусть встретится с Югом,

Запад – с Востоком,

А дети – друг с другом!

Ребята о чем это стихотворение?

Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?

Дети. Чтобы не было войны на Земле и все жили счастливо.

- Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спасти от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам.

Дети должны понять, что к людям, даже другой национальности, нужно относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать в беде.

- Во время Великой Отечественный войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война ещё не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским предоставляли жильё, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего врага – фашистов. И вот через много лет ситуация повторилась. Только теперь люди с юга бегут на север, за помощью к русским людям. Ведь добрая русская душа ещё издавна была известна всем народам.

Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле не будет войн, террористических актов.

А теперь давайте попробуем объяснить, что же объясняет слово «толерантность».

Высказывания детей:

В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаёмся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черное – второе.

Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.

2. ты его ударяешь.

Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.

2. Ты обижаешься и мстишь ей.

Кто-то питается не так как ты, по причине своей религии…

1. Ты говоришь, что он выглядит смешно.

2. Ты просишь, чтобы он объяснил это.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими:

1. Ты устраиваешь истерику.

2. Ты идешь с ними гулять.

Цвет кожи Джо отличается от твоего

1. Ты стремишься лучше узнать его.

2. Ты говоришь: все люди твоего цвета кожи это нули.

Вшколе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеёмся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различая. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность.

1. Саша плохо одет…

Это неважно.

Ты подсмеиваешься над ним.

2. Пожилая женщина медленно идет.

Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

3. На твоих глазах на кого-то нападают…

Ты пытаешься защитить его.

Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

4. К тебе подходит ребенок-инвалид.

Ты естественным образом разговариваешь с ним.

Ты отходишь от него, не желая общаться.

Проявлять толерантность – это значит, бережно относится ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее. ,

Развитие человека происходит во взаимодействии с другими членами общества, в ходе деятельности, в процессе обучения и воспитания.

Социализация в детстве устанавливает пределы тому, что может быть достигнуто путем социализации во взрослом возрасте.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Здравствуйте, меня зовут Ольга Александровна. Я ассистент-преподаватель.

Тема: «Социализация младших школьников».

Определений социализации на данный момент существует довольно много. Мы будем опираться на определение, которое дает Татьяна Давыдовна Марцинковская. Давайте запишем его.

Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, навыков, знаний, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе. [Марцинковская Т. Д., 2010 г.]

Социальная жизнь детей проходит ряд изменений на разных этапах развития.

Ситуация социального развития определяет личностное развитие индивида, которое проходит состояние адаптации, индивидуализации и интеграции как макро- и микрофаз. Все эти линии развития взаимосвязаны, взаимообусловлены. Исходя из данных положений видно, что исключительно при их совместном осуществлении, возможно составить такое прогрессивное изменение, которое может быть названо психическим личностным развитием человека в полном смысле этого слова.

Отметим, что такое развитие протекает под воздействием общественной среды, в ситуации воспитания, обучения. Соотносится это все с положениями, которые акцентируют важность воспитывающего, развивающего обучения с помощью всех учебных предметов.

Развитие человека происходит во взаимодействии с другими членами общества, в ходе деятельности, в процессе обучения и воспитания.

Давайте отметим, С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что «ребенок развивается, обучаясь и воспитываясь, а не развивается и обучается и воспитывается. Это означает, что воспитание и обучение заключается в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические свойства ребенка, его черты характера, способности не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка».

Проанализировав данный тезис, можно говорить о необходимости специальной организации обучения школьника в качестве его учебной деятельности. Но стоит заметить, что школьный процесс сегодня, как в принципе и все общество в целом, переживает достаточно сложный период.

Многие ученые, Я. А. Каменский, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский и др., отмечали, что семья играет большую роль в успешной социализации младших школьников.

Особенности социализации ребенка с раннего возраста в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев обосновываются в последние десятилетия в работах Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова, E.H. Шиянова, P.M. Гранкиной и др. Давайте отметим это.

В современной науке рассматривается роль семьи в успешной социализации в качестве совокупности всех социальных процессов, с помощью которых индивидом усваивается и воспроизводится определенная система знаний, норм, ценностей, которые позволяют ему функционировать как полноправному члену общества.

Какие качества необходимы для успешной социализации?

В качестве показателей успешной социализации в младшем школьном возрасте выступают такие качества, как исполнительность, самостоятельность, инициативность, ответственность, которая признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности в социально активное поведение в младшем школьном возрасте. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Младшие школьники пытаются сдерживать свои желания, которые не совпадают с требованиями, предъявляемыми взрослыми, подчиняют свои действия установленным социальным нормам поведения (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев).

Социализация в семье зависит от отношений, которые складываются внутри семьи, от авторитета и власти родителей, от состава семьи. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений. Семья формирует личность ребенка с помощью осуществления социальной функции.

Результат социализации - это степень социальной зрелости растущего человека, т.е накопление им в себе социального человеческого свойства.

Таким образом, для определения эффективности процесса социализации младшего школьника можно выделить группы критериев: социальная адаптированность, социальная автономизация, социальная активность.

Давайте их запишем и рассмотрим, что в какую группу включается.

1. социальная адаптированность - активное приспособление ребёнка к условиям общественной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, мотивация достижения успехов в реализации целей;

2. социальная автономизация - реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;

3. социальная активность - реализация готовности к социальным действиям в сфере общественных отношений, которая направлена на общественно значимое преобразование окружающей среды, самостоятельность, творчество, результативность действий.

Социализация в детстве устанавливает пределы тому, что может быть достигнуто путем социализации во взрослом возрасте.

Когда дети поступают в начальную школу, у них появляется новый статус. Младший школьный возраст характеризуется переходом к новой социальной роли.

Какая социальная роль появляется в этом возрасте?

(роль школьника).

Ключом к осмыслению взаимодействия образования и социализации детей послужила культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и его последователей.

Давайте запишем, как социализация в данной концепции представлена.

В данной концепции социализация представлена как детерминирующий, основосозидающий последующее развитие процесс вхождения в культуру. Преимущественно, ребенка рассматривают с позиции освоения социокультурного опыта (А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова), в процессе которого происходит не столько постепенная социализация, которая вносится в ребенка извне, сколько постепенная индивидуализация, которая возникает на основе внутренней социальности ребенка (А.В. Брушлинский). Становление личности ребенка связывают с овладением общественно выработанными способами анализа окружающей действительности (Л.Ф. Обухова) и освоением общественных отношений (М.И. Лисина). Культурное развитие личности понимается как овладение общественными средствами и, прежде всего, языком, речью, словом, что является генеральной линией развития ребенка. Процесс формирования личности ребенка в концепции Л.С. Выготского основан на рассмотрении категорий "активности" и "развития" – центральных понятий в общепсихологической теории и концепции личности. Становление и овладение высшими психическими функциями, их социогенез проходит в процессе взаимодействия ребенка с социальной действительностью в деятельности и общении. Социализация индивида рассматривается в понятиях: "социальная ситуация развития", "ведущий вид деятельности", "личностные новообразования", "кризис", а возрастные новообразования являются показателем личностного развития.

Дети реализуются в рамках двух основных направлений социальной структуры, в которых они обучаются:

Формальная, связанная со школьной системой;

Неформальная, связанная с партнерским взаимодействием.

Статус в обоих этих социальных структурах определяется прежде всего социальными навыками и достижениями ребенка, а не официальным статусом.

Научиться социально взаимодействовать является основной задачей развития младших школьников на начальном периоде обучения. В этот период происходит личностный рост и биологические изменения.

У младших школьников при поступлении в школу изменяются взаимоотношения с окружающими, причем довольно существенные. Прежде всего, то время, которое отводится на общение значительно увеличивается время. Стоит отметить, что в данном возрасте меняется ведущая деятельность ребенка, а значит происходит изменения и в темах общения, в которые теперь не входят темы, связанные с игрой.

В школе дети будут находиться под влиянием двух групп агентов социализации: учителя и сверстников.

Для детей младшего школьного возраста взрослый человек является авторитетом, и дети почти безоговорочно принимают его оценки. Даже в том случае, когда ребенок характеризует себя как личность, происходит в основном повторение того, что говорит о нем взрослый. От этого напрямую зависит самооценка. Постепенно дети начинают оценивать не только результат своих действий, но и процесс.

Процесс социализации включает в себя обучение в ходе которого младший школьник учиться взаимодействовать с другими людьми (учениками и учителями).

Детские социальные взаимодействия со сверстниками способствуют их когнитивному развитию.

Какая деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте?

Ведущей деятельность в младшем школьном возрасте является учебная. Отношение детей к обучению в первую очередь характеризуется поиском знаний.

В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка.

Важность школы как института социализации может быть разбита на три части: школа и общество, класс, учитель.

Школа выступает первым институтом социализации, который позволяет детям развивать новые привязанности и чувства, выходящие за рамки семьи и имеющие более широкий социальный спектр.

Одна из основных функций школы: прививать культуру поведения, понимания, быть сострадательным и чутким в социуме.

Дети в младшем школьном возрасте могут управлять своим поведением, основываясь принятого намерения, решения, благодаря выросшему уровню самоконтроля. Имея полученный опыт игровой, учебной и трудовой деятельности, у ребенка появляются предпосылки мотивации достижения успехов.

Одно из важнейших новообразований в младшем школьном возрасте - это переход от непосредственного поведения к опосредованному, осознанному, произвольному. Ребенок учится активно строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, намерениями, решениями, что свидетельствует о появлении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы, являясь важным показателем личностного развития.

У младшего школьника развиваются мотивы, которые стимулируют стремление к самоутверждению, возникновение самолюбия, изменение способности к произвольной регуляции поведения. Наиболее важными для сознания ребенка становятся широкие социальные мотивы. Такие как мотивы самосовершенствования, самоопределения, долга и ответственности. Эти мотивы являются результатом социальных влияний. Поэтому ребенок начинает руководствоваться сознательными целями, социальными нормами, правилами, способами поведения.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее совершенствование произвольной эмоциональной регуляции поведения.

По мнению многих ученых, интересы младших школьников отличаются динамичностью: они неустойчивы (А.А. Люблинская), ситуативны (Н.Г. Морозова), недолговечны (С.Л. Рубинштейн), поверхностны (В.В. Давыдов). Ярко выраженный познавательный интерес в этом возрасте основан на интуитивном принятии ценности знания (В.В. Давыдов).

У младшего школьника начинается осознание себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений. Таким образом у него появляется переживание себя как общественного существа.

Можно сделать вывод о том, что социализация младшего школьника - это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, который происходит в сферах деятельности. Общение и самопознание путём освоения, узнавания, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребёнка формируется готовность к социальным действиям.

Социализированность есть позитивный результат социализации, которая понимается в общем виде в качестве совокупности индивидуальных особенностей личности, которые обеспечивают наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом

Социализированность Е.П. Белинской и Т.Г. Стефаненко понимается как основной критерий социализации личности, соответствие человека общественным требованиям, которые предъявляются к этому возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок к переходу в новые ситуации социального развития для выполнения задач следующего этапа социализации.

Сферы школьной и домашней жизни тесно переплетаются. Проблемы в школе могут создать неприятности дома, и наоборот. Ребенок, испытывающий трудности и в школе, и дома, вдвойне подвержен беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать уверенность в себе, он должен заслужить одобрение, похвалу учителей, родителей, ощутить их эмоциональную поддержку.

Учитывая тот факт, что дети младшего школьного возраста свои страхи, чувства скрывают от родителей, учителей, взрослых, требуется интуитивное проникновение в смысл внешних признаков эмоциональной жизни ребенка, так как дети, с одной стороны, до конца не осознают свои переживания, с другой - не могут о них рассказать. Утаиванию своих переживаний способствует и желание ребенка быть знающим, умелым, т.е. ориента­ция на успех, на собственную компетентность. По его мнению, признать страх, боязнь - значит расписаться в неудаче. Очень важно поэтому обсуждать переживания ребенка, выказывать ему понимание его беспокойства, обговаривать возможные шаги по преодолению страха и убеждать ребенка их сделать. Взрослым надо показывать, как они сами находят выход в тех ситуациях, которые беспокоят ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982-1984.

3. Липкина А. И. Самооценка школьника. - М., 1976.

4. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.

5. Психическое развитие младших школьников /Ред. В. В. Давыдов. - М., 1990.

6. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 199

Лекция 6. Организационно-педагогические условия социального становления младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Социальное становление школьников как задача начальной школы.

Организационно-педагогические условия становления младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

3. Программа социального становления младших школьников.

1. Социальное становление школьников как задача начальной школы .

Изменения, происшедшие в последние 10 лет во всех сферах политической, экономической и социальной жизни Российского общества, породили многочисленные проблемы. Одна из наиболее актуальных - критическое осмысление перемен в социальной и духовной жизни, определение тенденций дальнейшего развития,. выбор структуры и содержания социального воспитания как контролируемого института социализации детей. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, духовно - нравственного становления детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни, взаимодействие семьи, общественных институтов составляют основу современной государственной политики, выраженной в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Программе развития воспитания в системе образования России на 1999- 2000 годы.

Современное общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в отдельных областях науки и техники, прочных "знаний,умений и навыков" в учебной деятельности, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка на сегодняшний день можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинство, независимость в суждениях. Именно от этих умений и качеств во многом зависит успех человека и общества в целом в преодолении противоречивых условий социальной жизни.

В последнее время особое внимание исследователей стало уделяться изучению проблем социального воспитания и социализации личности. Основываясь на теоретических положениях философских концепций развития личности Э. Берна, К.Г. Юнга, К. Янга и др., и социально - психологических исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.В. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, современные исследователи(Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.С. Комаров, М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков Д.И. Фельдштейн и др.). определили задачи, механизмы и факторы социализации человека на современном этапе развития российского общества, обосновали роль социального воспитания и образования в процессе социального становления.

По их мнению, система образования, конечно, не является единственным институтом, оказывающим влияние на социальное становление человека. Но именно на ней в настоящее время лежит большая ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей. Именно образовательные учреждения, аккумулируя в себе кадровые, материальные, методические ресурсы, рассматриваются как центр социокультурного поля, фокусирующего позитивные социальные воздействия на учащегося.

Личность как объект общественных отношений рассматривается в социологии в контексте двух взаимосвязанных явлений - социализации и идентификации. Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в данном обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Индентификация - это способ принятия ценностей, норм, образцов поведения в обществе как свои собственные.

В основу современных подходов к определению социализации и социального становления детей положены исследования А. В. Мудрика, который рассматривает социальное становление как процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемой в специально созданных воспитательных организациях. Основными механизмами и факторами социализации личности А.В. Мудрик считает семью и ближайшее окружение, различные социальные институты, субкультуру общения и межличностного взаимодействия личности. Результативность (социализированность) личности рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом личности и требуемых в данном обществе: конформность индивида к социальным предписаниям, развитие определенных качеств, которые фиксируются понятиями " социальная зрелость", интеллигентность, трудолюбие, профессиональная, политическая и мировоззренческая зрелость. Социальное становление происходит в результате семейного, религиозного и социального воспитания, роль и значение которых в различных типах общества неоднозначны.

В содержательном определении социальное становление- процесс постоянного физического, психологического и социального роста ребенка, накопления новообразований, освоения социального пространства, определение в нем собственного места и положения, которое происходит в постоянно расширяющихся сферах деятельности и социальных контактов со сверстниками, другими детьми, взрослыми.

Задачи социального становления детей определяются как задачи социализации ребенка на каждом из возрастных этапов и исходят из социального заказа общества, состоящего из запросов самих детей и их родителей, а также из потребностей различных организаций, учреждений и предприятий. На каждом возрастном этапе развития личности А.В Мудрик выделяет следующие группы задач:

естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этане определенного уровня физического и сексуального развития, имеющие определенные нормативные различия для тех или иных религиозно- культурных условий;

социально-культурные задачи -познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые -специфичны для каждою возрастною этапа в конкретном социуме в определенный период ею истории.

социально -психологические задачи трактуются как становление самосознания личности и, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самоактуализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их решения.

Конкретизируя эти задачи, можно предположить, что в реальности эти задачи определяются следующим образом :

· целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к самопознания, интересу своего, своим отношениям, возможностям;

· целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к самоопределению, к разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций целей с точки зрения интересов своего развития;

· целенаправленно влияние на развитие потребности и способности к самореализации как реализации в деятельности и общении своего творческого и личностного потенциала;

· целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к личностной саморегуляции, регуляции своего психического и физического состояние, притязаний, самооценки;

· целенаправленное влияние на развитие потребности и способности в соразвитии, совместном развитии, развития себя через развитие других (С.Д. Поляков).

К сожалению, анализ деятельности школ по социальному становлению подтвердил мнение С. Г. Вершиловского о том, что усилия творчески работающего учительства направлены в современной школе прежде всего на интеллектуальное развитие школьников.. Между тем, по мнению специалистов, если познание, восприятие, усвоение знаний. освоение социального опыта может формироваться в процессе обучения, интеллектуального развития ребенка, то отношение детей к самим знаниям, к делу, к людям не может быть сформировано только в обучении. Как следствие - преобладание стихийных факторов в процессе социализации современной молодежи, все более широкие формы отклоняющейся от нормы социализации.

Глушкова Н.Н., учитель начальных классов,

МАОУ «Гимназия 37»,Авиастроительного р-на г. Казани

О каких учениках мечтает каждый учитель? Об умных, активных, жизнерадостных, открытых и честных, добрых и веселых. И каждый день, приходя на уроки, общаясь с детьми вне учебного времени, стремится к тому, чтобы они хоть на шаг продвинулись в своем совершенстве.

Одним из составляющих компонентов основной образовательной программы начального общего образования является социальный опыт, следовательно, развитие и становление личности предусматривает социализацию личности младшего школьника.

« Социализация рассматривается и как процесс и как результат»

(Л.В Мардакаев. Словарь по социальной педагогике.)

Сущность социализации состоит в том, что в процессе нее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит .

Социальный компонент образовательной программы включает в себя:

Сохранение здоровья, безопасность,

Толерантность,

Навыки самоорганизации, самообладания,

Проявление творчества и инициативы в реализации поставленной задачи,

Общественно значимые действия,

Оценка собственных и других действий с точки зрения общепринятых в обществе норм поведения.

В современной педагогике проблема социализации ребёнка младшего школьного возраста постепенно выходит на первый план. Это связано со множеством факторов:

меняющейся социальной ситуацией развития ребёнка,

современной реформой образования,

увеличением социально-педагогических проблем детей.

В документах о модернизации образования отмечается, что в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования: они смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности принимает школа. Образовательное учреждение является вторым по значимости (после семьи) институтом социализации и выступает для ребёнка «подлинной моделью общества,… приобретённые в семье задатки и навыки социальной жизни приобретают здесь новый социальный контекст,… ребёнку передаётся вся система социальных требований» .

Усвоение социального опыта и готовность к его обогащению формируется через включение детей и подростков в реальные отношения между собой, в семье, со взрослыми, в микро группах и более крупных объединениях, в отношениях с государством, представленным, прежде всего школой, с миром - через природу и средства массовой информации. Рассматривая с этих позиций цель нашей деятельности, мы видим ее главные составляющие, адекватные основным социальным функциям, реализуемым человеком в жизни. Такими составляющими является сформированность у учащихся готовности:

К цивилизованным человеческим отношениям;

К отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Социализация ребенка будет осуществляться более эффективно, если:

1. Обеспечить включенность детей в реальные социально-значимые отношения.

2. Регулировать отношения детей и взрослых на основе гармонизации общечеловеческих и реальных ценностей.

3. Гармонировать права ребенка на основе взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.

Для успешной социализации необходимо учить школьников вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому возникает вопрос о возможности управления данным процессом.

Образовательные учреждения могут оказать содействие социализации ребёнка, если соответствующим образом организуют и структурируют методические, управленческие, кадровые и другие ресурсы.

Главным действующим лицом в школе со "взрослой"" стороны остается учитель, и решать проблемы психолого-педагогических затруднений учеников в процессе обучения приходится ему. Особое значение это приобретает в начальной школе, т.к. позиция, которую занимает ребенок на этом этапе, закладывает основы его дальнейшего отношения к процессу овладения знаниями и во многом определяет социальное положение в детском коллективе.

Личностные особенности педагога младших классов, его культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера оказывают положительное или отрицательное воздействие на личность школьника, так как обучение и воспитание в начальной школе переплетаются особенно тесно.

Успешной работа классного руководителя может быть только в тандеме учеников, учителей, всех работников школьного учреждения и, конечно же, родителей.

При работе с детьми по социализации учитель начальной школы должен ставить перед собой такую цель;

Создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации

Каким образом мы решаем эту задачу?

Свою работу по социализации учителя начальной школы начинают с изучение семей – это позволит ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, духовные ценности, стиль взаимоотношений детей и родителей. В составлении социального паспорта класса включаем: типы семей, состав семьи, педагогический стиль.

В младших классах, где ученик большую часть времени общается с одним учителем, именно этот учитель создает благоприятную или неблагоприятную обстановку не только для обучения, но и для развития ученика. В благоприятной обстановке ученики не боятся задавать учителю вопросы, не боятся ошибиться, не запрещают себе проявлять эмоции, могут попросить помощи у учителя и одноклассников. Понятно, что обеспечить ученикам психологический комфорт может педагог, который и сам комфортно чувствует себя в классе - то есть сам умеет проявлять эмоции в социально приемлемой форме, умеет спокойно объяснить материал и убедить учеников в своей правоте, умеет понимать чувства каждого и общаться с разными учениками, разрешать конфликты между ними и в то же время отстаивать свои права.

Социально-педагогическая работа является системной деятельностью, направленной на помощь ребёнку в организации себя, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Успешное осуществление такой деятельности может быть при выполнении определённых условий:

Всесторонняя педагогическая диагностика,

Изучение и широкое использование социума, в первую очередь семьи,

Гуманность и открытость образовательного учреждения,

К базовым условиям успешности социализации ребёнка мы относим следующие:

состояние психического здоровья детей;

наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);

создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;

обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;

организация психолого-педагогического мониторинга динамике показателей здоровья, воспитания и развития детей;

построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с учреждениями дополнительного образования.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

При проведении анкетирования “Стили и методы воспитания в семье”, выяснилось, что 63% родителей считают, что необходимо воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, хотя отмечают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок; и только 37% создают все возможные условия для того, чтобы ребенок мог научиться развивать собственную инициативу, способность к анализу событий, учат не только осознавать свои ошибки, но и создают условия для их самостоятельного исправления.

Проведение такой диагностики выявило особенности семейного воспитания и позволило наметить план работы, используя индивидуальные формы: беседы, консультации; групповые: родительские собрания, заседания круглого стола. Упор делается на психолого-педагогическое просвещение родителей.

Проведение такой диагностики выявило особенности семейного воспитания и позволило наметить план воспитательной работы, используя разнообразные формы и методы.

Работа по социальному развитию проходит в:

Учебной деятельности (интеллектуальные, ролевые игры, групповые чтения, обсуждения прочитанного и т.д.),

Во внеурочной деятельности (посещение кружков и секций, участие в праздниках, акциях, классные часы, трудовая деятельность).

В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка, формирование у учащихся первых классов умение ориентироваться в новой социальной среде.

Для создания условий более близкого знакомства детей и формирование знаний о школьных правилах были проведены во всех первых классах классные часы «Давайте познакомимся», запланировано проведения праздника « Посвящение в гимназисты», беседа «Правила общения с одноклассниками», проведены социоигры « От улыбки станет всем светлей».

Во 2-4 классах созданы органы самоуправления, проведены классные часы «Каков я?», «Мои поручения», «Я сам», «Мы все разные - и в этом наше богатство, мы все вместе - и в этом наша сила!».

Естественно, что учителя стремятся создать положительную психологическую атмосферу в классе, облегчить и разнообразить школьную жизнь учащихся. В педагогической копилке каждого учителя начальной школы, как правило, собрано много игровых и развивающих методик. Например, начиная с 1 класса, в течение всего учебного года ведется « Дневник полезных дел» и «Культурный дневник», которые отражают общественно активную жизнь каждого ученика класса.

Большое значение имеет в социализации имеет выбор (и по содержанию, и по формам организации) клубов, кружков, секций.

Определить интересы ребенка, предложить ему кружок, секцию, в которой он может развивать свои интересы,- задача классного руководителя -помогает развитию социальных качеств.

Одной из форм отражения и развития мировоззрения, интересов, ценностей, младших школьников, как известно, является рисунок. Он раскрывает духовно- нравственный мир ребенка, его чувства, способствует их более глубокому осмыслению. В этом году ребята начальной школы принимали участие в конкурсах рисунков,посвященному 130-летию со дня рождения С.Я. Маршака, поздравления ко дню Учителя,», систематически участвуют в конкурсе « В мастерской деда Мороза», в конкурсах поделок из природного материала, различных конкурсах по противопожарной тематике.

Развитие страны зависит от того насколько сильно привито чувство любви к своим родным, к своему народу, чувства ответственности перед будущим, поэтому в развитии социализации особенно актуален вопрос о гражданско-патриотическом воспитании. Учителями начальной школы были проведены:

Классный час «Никто не забыт, ничто не забыто»

Экскурсия в школьный музей

Классный час «День Матери»

- «Праздник бабушек и дедушек»

Ученики на этих мероприятиях становятся другими: в них можно увидеть и гордость, и изумление от только что открытого. Они чувствуют себя хранителями времени, истории, традиций, а патриотизм начинается с уважения и хранения памяти о своих родных и близких

Таким образом, развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия.

Библиографический список

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.

Изотова Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов и её влияние на социализацию младших школьников.//Психология и школа. – 2010. - №1. – С. 24 - 39

Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. – 1991. - №8. – С. 19-23.

Примерная программа воспитания и социализации учащихся. Начальное общее образование. Москва, 2009.

Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей /под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2002.

Социализация - процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он принадлежит, называется социализацией.

Он включает в себя передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения.

В социологической науке принято выделять два основных типа социализации:

первичная - усвоение норм и ценностей ребенком;

вторичная - усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.

Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности человека.

Агенты социализации - это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям. Институты социализации - учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.

Агенты первичной социализации - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека.

Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин “вторичная” описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека.

Первичные институты социализации - это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты - это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.

Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий:

• Стадия адаптации (рождение - подростковый период). На этой стадии происходит некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации является подражание.
• Появление желания выделить себя среди других - стадия идентификации .
• Стадия интеграции , внедрения в жизнь общества, которая может проходить либо благополучно, либо неблагополучно.
• Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие на среду.
• Послетрудовая стадия (пожилой возраст). Данная стадия характеризуется передачей социального опыта новым поколениям.

А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации , объединив их в три группы:

- макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

- мезофакторы (мезо - "средний, промежуточный") - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

- микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др.

Средства социализации:

1) способы вскармливания грудного младенца и ухода за ним;

2) формируемые бытовые и гигиенические умения;

3) окружающие человека плоды материальной культуры;

4) элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание разговоров;

5) методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях;

6) последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.

Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными Я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

Л.С. Выготский о социализации. Л.С. Выготский подчеркивает, что младенец является «максимально социальным существом» (при этом ни у кого не вызывает сомнения, что младенец не только не имеет поведения, подчиненного каким-то социальным нормам, но, он и не подозревает о их существовании). Тезис о том, что младенец является предельно социальным существом, по сути, ставит под сомнение само понятие социализации, поскольку в этом случае остается непонятным результат этого процесса. По мнению Л.С. Выготского основным средством и источником психического развития в онтогенезе является общение ребенка с окружающими его людьми.

Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. У человека может быть множество ролей.

Социальный статус обычно определяется как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки.

Социальная роль состоит:

• из ролевого ожидания (экспектации) и
• исполнения этой роли (игры).

Социальные роли могут быть институционализированными и конвенциональными.

Институционализированные : институт брака, семьи (социальные роли матери, дочери, жены)

Конвенциональные : принимаются по соглашению (человек может отказаться принять их)

В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли. Социальные роли связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук... Мужчина и женщина - это тоже социальные роли, биологически предопределенные и предполагающие специфические способы поведения, закрепленные общественными нормами, обычаями. Межличностные роли связаны с межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

Под ролевым конфликтом понимается ситуация, в которой лицо, исполняющее роль или несколько ролей, сталкивается с несовместимыми или трудно совместимыми ожиданиями и требованиями. Известны три типа ролевых конфликтов:

1. Межролевой - конфликт между ролями, предъявляющими к индивиду трудносовместимые ожидания (например, требования между профессиональной ролью - студентка - и семейной - молодая мать).

2. Внутриролевой - это несовместимость ожиданий по отношению к одной роли со стороны разных ролевых партнеров (например, предъявление разных требований к ребенку со стороны родителей и учителей). Это конфликт между ролевым ожиданием и исполнением.

3. Внутренний конфликт типа “роль - личность”. Он возникает в ситуациях, когда:

а) человек понимает и исполняет свою роль иначе, чем ожидают его партнеры;

б) противоречие между пониманием роли и ее исполнением (например, индивид предъявляет к себе завышенные требования и не может удовлетворить их);

в) человек не принимает роль, но вынужден исполнять ее (талантливый музыкант, закончив консерваторию, вынужден преподавать в школе).